«Природная фантазия»
Руководитель: Малахова Инна Валерьевна,
заведующий
Авторы: Лифанова Оксана Ивановна,
заместитель заведующего по основной деятельности;
творческая группа,
воспитатели дошкольного образования,
родители (законные представители).
Адрес: 220117, г. Минск, проспект газеты «Звезда», 71
тел. + 375 (17) - 2772857
Актуальность реализуемой деятельности и ее социальная значимость
Важнейший аспект в решении вопроса сохранения земли - образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.
Под экологическим воспитанием детей нужно понимать, прежде всего, воспитание человечности, то есть доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей, понимать и себя, и все, что происходит вокруг, оно тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и понимать, что от состояния окружающей среды зависит здоровье человека. А чтобы сохранить своё здоровье, нужно жить в гармонии с природой и вести здоровый образ жизни.
Отсутствие экологической культуры является наиболее серьёзной, актуальной проблемой нашего времени. Тот или иной уровень экологической культуры - результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого необходимо знать, владеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни.
Одним из основных направлений Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь на 2016 – 2020 годы одним из основных направлений является воспитание в области охраны окружающей среды и природопользования, направленное на формирование экологической культуры личности. А воспитание у детей дошкольного возраста ответственности за судьбу природы родного края, привлечение ребят к посильной помощи в её охране – одна из актуальнейших задач сегодняшнего дня.
Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту; многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды… умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Природа – это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать.
Научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко. Охрана и защита природы позволяет воспитанникам ощутить свою значимость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать что – то прекрасное.
Приоритетность экологического образования сегодня признана всем мировым сообществом. Поэтому в настоящее время люди стали все больше внимания обращать на состояние территорий, прилегающих к их дому, месту работы, учебным заведениям и другим объектам социального значения. И многие из указанных территорий, зачастую, требуют значительного благоустройства.
Одним из направлений деятельности дошкольного учреждения является экологическое и трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Наша территория дошкольного учреждения стала эффективным средством формирования экологической культуры воспитанников. Эту работу мы рассматриваем, как часть системы социального становления личности. Целостное восприятие природы, а именно такое восприятие развивает территория дошкольного учреждения, открывает путь к новому мировоззрению.
Я речь свою веду о том,
Что вся Земля – наш общий дом,
Наш добрый дом, просторный дом,
Мы все с рожденья в нём живём.
Ещё о том веду я речь,
Что мы наш дом должны беречь.
Давай докажем, что не зря
На нас надеется Земля».
Р. Рождественский
Территория учреждения дошкольного образования – это огромная составляющая в жизни каждого воспитанника. Благоустройство и озеленениеучреждения дошкольногообразования способствуетумственному, нравственному,эстетическому развитию ипознавательному отношению кприроде детей дошкольноговозраста. От того, насколькоухоженной, красивой и разумноспланированной будет окружающаяприродная среда, зависит то, с какимотношением к окружающему мирувыйдут наши воспитанники из стендошкольного учреждения.
Дошкольное учреждение – это наш общий дом, который мы любим и хотим видеть его красивым не только изнутри, но и снаружи.
Данный проект был запланирован как благоустройство и озеленение территории по созданию комфортной экологически и эстетически благоприятной среды для экологического образования детей дошкольного возраста, развития фантазии, приобщения детей к трудовой деятельности
Цель проекта:
формирование экологической культуры, создание эколого – развивающей среды посредством благоустройства и озеленения территории дошкольного учреждения, рационального использования цветника для организации различных видов детской деятельности и реализации содержания учебной программы дошкольного образования.
Задачи проекта:
- детально обследовать ландшафт территории учреждения дошкольного образования;
- создать благоприятные и безопасные условия пребывания воспитанников в дошкольном учреждении;
- создать творческую группу для реализации проекта;
- спроектировать и создать эскиз цветника;
- вырастить рассаду цветочных культур;
- разработать план – схему посадки растений на цветнике;
- разработать и внедрить перспективно – тематический план работы по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, картотеку игр по формированию у детей дошкольного возраста экологической культуры, мотивов и умений экологически целесообразной деятельности, картотеку опытов, экспериментов, эвристических бесед;
- обобщить и распространить опыт работы среди педагогических работников района.
Предполагаемый результат, социальная значимость:
- воспитанники осуществляют дифференцированный уход за растениями в соответствии с их потребностями в помещении учреждения дошкольного образования и на участке, выполняют поручения заинтересованно и доброжелательно;
- понимают необходимость бережного отношения к живой природе;
- проявляют гуманное отношение к природному сообществу;
- владеют навыками рационального природопользования;
- сформировано уважение к созидательной деятельности человека и негативное отношение разрушительной деятельности по отношению к природе;
- создание на территории учреждения дошкольного образования комплексной эколого – развивающей среды, каждый компонент которой отвечает принципу функционального комфорта и основным этапам развития детской деятельности;
- создание благоприятных и безопасных условий жизнедеятельности воспитанников;
- привитие трудовых навыков и навыков экологически грамотного поведения в повседневной жизни;
- совершенствование уровня профессионального мастерства педагогических работников по теме проекта.
Описание проекта
Прекрасный ландшафт имеет такое воспитательное влияние на развитие
молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога.
К.Д.Ушинский
Ландшафтное проектирование – это сложный процесс территориальной организации и художественного решения объектов.
Определив актуальность, цель проекта, мы решили на практике реализовать свои планы. Для организации работы из педагогических работников в учреждении была создана творческая группа. Целью творческой группы является единство интересов к определённой педагогической проблеме и стремление её разрешить. Участники творческой группы занимались разработкой проекта, составлением плана, отвечали за его реализацию, вели координационную работу со всеми участниками проекта, решали все организационные вопросы.
Членами творческой группы было проведено детальное обследование территории, были выбраны объекты, которые будут использованы как место или как средство благоустройства. (Приложение 1)
Затем изучив литературу, интернет источники, материалы средств массовой информации, сделали подборку фото и видео материалов по благоустройству территории, которые можно реализовать. Эти материалы и легли в основу нашего проекта. Творческая группа обозначила необходимые для реализации средства и материалы, воспитателями дошкольного образования были проведены индивидуальные беседы, с целью привлечения участников, агитации, распространению экологических знаний. Результатом этой работы стали привлечение родителей (законных представителей) воспитанников к благоустройству территории дошкольного учреждения, покупка семян и посадка рассады.
Первым мероприятием подготовительного этапа стал субботник, участие в котором принял весь педагогический коллектив дошкольного учреждения. Итак, площадка для реализации проекта была подготовлена и мы активно стали воплощать наш проект в реальность.
Требования, предъявляемые к ландшафтному дизайну территории учреждения дошкольного образования.
- Растения не должны быть ядовитыми, колючими, с сильным запахом (чтобы не вызывать аллергию), не должны иметь ни каких плодов и ягод, чтобы дети не ели их зелёными.
- Не должно быть много деревьев и кустарников, чтобы не затенять территорию.
- Высаживая цветы на клумбы, следует помнить, что цвет по –разному действует на воспитанников: зелёный, жёлтый, синий – успокаивает, красный – возбуждает. Цветы лучше использовать яркие, жизнерадостные, привлекательные. Желательно преобладание низкорослых сортов цветов. Работа по оформлению цветника ведется поэтапно.
Обработкой и посадкой рассады цветочных культур занимались все педагогические работники. Были приобретены семена цветов, которые выращивали воспитатели дошкольного образования, воспитанники и их родители. Далее велась работа по разбивке цветника, обработке почвы, обрамлению клумбы, проектированию расположения растений на клумбе с учетом подбора однолетних и многолетних растений и наконец, посадка растений. Мы проектируем цветник таким образом, чтобы обеспечить необычайное по своему великолепию, а также длительное цветение нашего цветника. Каждый год цветники имеют различные композиционные решения и сочетания декоративных растений. Учитываются их особенности – высота и диаметр куста, сроки цветения, совместимость с другими видами, экологические параметры (переносимость света и тени) и многие другие аспекты. (Приложение 2)
Красота мимолетна, большинство цветников через месяц выглядят уже совершенно иначе. Однако наши насаждения хорошо спланированы и привлекательны на протяжении всего года и являются в полном смысле слова произведениями искусства. На протяжении всего периода практического этапа реализации проекта воспитанники, воспитатели дошкольного образования и родители ухаживали за посаженными цветочными культурами.
Дендрологическое решение
При выборе ассортимента растений для озеленения цветника необходимо принимать во внимание: местоположение участка.
От правильного подбора и размещения растений зависит их устойчивость, жизнеспособность, декоративность и функциональное использование. В подборе растений для тех или иных композиций необходимо руководствоваться экологическим, фитоценотичным, систематическим и художественно – декоративными принципами.
Требуется создать цветник из однолетних и многолетних растений, для более эстетического вида. Использовались такие красиво цветущие растения как: Бархатцы, тагетес (Tagetes) – семейство: Астровые, сложноцветные; Бегония клубневая (Begonia tuberhybrida); Колеус «BlackDragon» – семейство Губоцветные; Колеус «Wisard Coral Sunrise» – семейство Губоцветные; Петуния (Petunia) – семейство: Пасленовые; Сальвия сверкающая, или блестящая (Salvia splendens) – семейство Губоцветные; Хоста высокая (Нosta elata) - семейство: Хостовые; Цинерария (Cineraria) – семейство: Астровые или Сложноцветные. (Приложение 3)
В процессе участия в проекте воспитанники познакомились с различными однолетними и многолетними растениями, их семенами, провели исследовательскую деятельность по определению всхожести семян (погружение в воду), получили представление о составе почвы и её подготовке к посеву (выполняли практическое задание — смешивали разные компоненты почвы: перегной, чернозём, песок), пополнили свои представления об условиях, необходимых для роста и развития растений; согласно разработанного графика дежурили по уходу за растениями, вели наблюдения за ростом растений до высадки в грунт. Приёмы педагогического воздействия:
- рассказы и беседы воспитателя о садовых цветах, их видах;
- чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов;
- рассматривание иллюстраций;
- дидактические игры, «Какие бывают цветы», «Растения цветника»;
- а также практические: показ технологии посева семян в грунт.
Большие возможности для решения задач экологического воспитания детей дошкольного возраста заложены в игре – ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте. Через игру ребенок познает окружающий мир, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.
В соответствии с содержанием экологического воспитания, предусматривающего расширение и углубление экологических представлений воспитанников, развитие у них эмоционально – ценностного отношения к природе, формирование мотивов, а также умений экологически целесообразной деятельности, процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста в игровой деятельности включает три направления:
–развития у детей дошкольного возраста экологических представлений;
–развития у детей эмоционально – ценностного отношения к природе;
–приобщение детей дошкольного возраста к экологически ориентированной деятельности.
При организации игровой деятельности с целью расширения и углубления экологических представлений детей дошкольного возраста, педагоги придерживались следующих положений:
– дети дошкольного возраста ощущают повышенную потребность в игровой деятельности, которая удовлетворяет детский интерес и активность в освоении окружающего мира;
–игровая деятельность возбуждает у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают напряженность в образовательном процессе. В результате усилия воспитанников направляются на познавательную деятельность;
– в игровой деятельности дети дошкольного возраста проявляют творческую деятельность, к которой притягиваются самые разные компоненты психики: ощущение, восприятие, память и т. д., а это значит, происходит активизация всех познавательных процессов.
Приятные эмоции, чувство раскрепощенности помогают детям дошкольного возраста с интересом и более легко выполнять задания, которые носят игровой характер.
У детей дошкольного возраста могут быть сформированы следующие экологические представления:
– о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях как живых организмах;
– о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между неживой и живой природой, между объектами живой природы);
– о культуре поведения в природе.
Процесс формирования экологических представлений у детей должен идти от усвоения ими знаний об особенностях жизни конкретных организмов, отдельных связей и межвидовых отношений к установлению цепочки биоценологических связей и на их основе – к освоению закономерностей функционирования различных природных сообществ; от знаний о человеке как части природы к пониманию взаимосвязи его с другими объектами природы, взаимовлияния их друг на друга.
Игры, направленные на обогащение экологических представлений детей дошкольного возраста, целесообразно проводить с небольшими подгруппами детей. Игры лучше использовать вариативно в зависимости от уровня сформированности у детей дошкольного возраста экологических представлений.
В образовательном процессе воспитатели дошкольного образования использовали экологические игры такие как: «Угадай растение» по закреплению представлений детей дошкольного возраста о растениях цветников, развивают умения описывать растения и узнавать их, учат видеть прекрасное в природе, воспитывают гуманное отношение к растениям. (Приложение 4)
Используя экологическую игру «Угадай, где я расту?», воспитанники научились классифицировать растения на садовые, дикорастущие (луговые, полевые, лесные) и комнатные, различая их по окраске, размеру, строению, развили произвольное внимание, умение применять в решении игровой задачи ранее усвоенные представления о растениях, умение видеть взаимосвязи в природе, развивили эстетические чувства, научились бережно относиться к растениям как части природы, источнику красоты, радости людей, закрепили представления о названиях растений.
vВ познавательной практической деятельности воспитатели дошкольного образования использовали блоки проблемно – игровых ситуаций, разрешаемых в условиях экспериментирования, блоки проблемно – игровых ситуаций, разрешаемых в условиях перцептивного моделирования, блоки проблемно –игровых ситуаций, разрешаемых в условиях художественного моделирования; блоки проблемно-игровых ситуаций, разрешаемых в условиях художественного моделирования и фантазирования. (Приложение 5)
Еще одним из важных видов детской деятельности, стали эвристические беседы, которые способствовали: развитию познавательной активности воспитанников, исследовательских умений (они проявляли интерес ко всему окружающему, стремились самостоятельно разобраться в новых явлениях, свойствах, функциях, успешно освоили новые способы познания, активно экспериментировали в практической деятельности), даёт им реальные представления о неживой и живой природе, различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. кроме того, оказывает положительное влияние на:
- речевое развитие речи;
- развитие памяти, внимания и других познавательных процессов;
- личностные характеристики (проявляют инициативу, самостоятельность, умение сотрудничать с другими и т.д.);
- эмоциональную сферу ребёнка;
- развитие творческих способностей;
- укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. (Приложение 6)
В процессе выполнения проекта достигнуты следующие результаты:
- воспитанники осуществляют дифференцированный уход за растениями в соответствии с их потребностями в помещении учреждения дошкольного образования и на участке, выполняют поручения заинтересованно и доброжелательно;
- понимают необходимость бережного отношения к живой природе;
- проявляют гуманное отношение к природному сообществу;
- владеют навыками рационального природопользования;
- сформировано уважение к созидательной деятельности человека и негативное отношение разрушительной деятельности по отношению к природе;
- создана на территории учреждения дошкольного образования комплексная эколого – развивающая среда, каждый компонент которой отвечает принципу функционального комфорта и основным этапам развития детской деятельности;
- созданы благоприятные и безопасные условий жизнедеятельности воспитанников;
- привиты трудовые навыки и навыки экологически грамотного поведения в повседневной жизни;
- усовершенствован уровень профессионального мастерства педагогических работников по теме проекта.
Практическая значимость проекта:
В результате реализации проекта на территории дошкольного учреждения создана благоприятная эколого – развивающая среда, где воспитанники проводят свое время.
Данный проект является важным звеном экологического воспитания детей дошкольного возраста. Экологическое направление является одним из приоритетных направлений в развитии дошкольного учреждения, через реализацию которого формируются нравственные нормы поведения, направленные на то, чтобы приблизить детей к пониманию красоты окружающего мира, пробудить у них стремление к прекрасному, научить искусству мышления, любви к природе, быть добрыми и полезными.
На основании вышеизложенного можно сделать заключение, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на развитие у них качественно нового взаимодействия с миром природы. В основе такого взаимодействия лежат экологические знания и представления, в частности, представления о живом организме, о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы. Осваивая экологические знания, ребенок начинает понимать необходимость экологически правильного отношения к природе. Через познание природы происходит обогащение духовного мира дошкольников, развитие их эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств. Эмоциональные переживания, связанные с познанием природы, обеспечивают становление мотивов экологически целесообразной деятельности детей, развитие способности соблюдать правила и нормы поведения в окружающем; расширяют созидательные возможности дошкольников в труде экологического содержания. В свою очередь труд в природе способствует как углублению у детей экологических представлений, так и развитию эмпатии (сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам), позволяет дошкольникам увидеть результат своей помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы. Поэтому экологическое воспитание детей дошкольного возраста непременно предполагает в единстве обогащение их экологических представлений, развитие эмоций и чувств детей в процессе познания природы и включение их в деятельность экологического содержания.
Анализ проделанной работы по проблеме экологического воспитания детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает расширение у детей экологических представлений, развитие у них эмоционально – ценностного отношения к природе, формирование мотивов, а также умений экологически целесообразной деятельности. Основными содержательными аспектами экологического воспитания детей дошкольного возраста, таким образом, выступают познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностный, что обеспечивает в результате не только формирование экологической воспитанности, но и целостное развитие личности ребенка – дошкольника. Действительно, только гармонично развитая личность сможет жить в гармонии с собой, обществом, природой.
Список использованных источников
- Балоннікава, Н. Ф. Выхаванне ў дашкольнiкаў i малодшых школьнiкаў умення шанаваць i зберагаць прыроду : метад. рэкамендацыi / Н. Ф. Балоннікава. – Гомель, 1994. – 58 с.
- Варивода, В. С. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / В. С. Варивода. – 3-е изд. – Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 40 с.: ил.
- Варивода, В. С. Методика экологического воспитания дошкольников в схемах и таблицах : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / В. С. Варивода. – Мозырь : Белый Ветер, 2010. – 67 с.
- Казаручик, Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. яз. Обучения / Г. Н. Казаручик. – Минск : Нац. ин-т образования, 2014. – 71с.
- Казаручик, Г. Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст) : пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. Н. Казаручик. – 2-е изд. – Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2007. – 88 с. : ил.
- Ладудько, Л. К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста ( от 5 до 6 лет ) : уч. – метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. языками обучения / Л.К. Ладудько, С.В. Шкляр. – Минск : Нац. ин-т образования, 2014. –255 с.
- Никашина, Г. А. Интеллектуально - творческое развитие детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. языками обучения / Г. А. Никашина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2014. – 167 с.
- Смолер, Е. И. Развитие старших дошкольников в эвристической деятельности : пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. языками обучения / Е. И. Смолер. – Минск : Нац. ин-т образования, 2014. – 94 с.
- Смолер, Е. И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. языками обучения / Е. И. Смолер. – Минск : Нац. ин-т образования, 2014. – 104 с. : ил.
- Учебная программа дошкольного образования : утверждена Министерством образования Респ. Беларусь, – Минск : Нац. ин-т образования // Нац. образовательный портал . Респ. Беларусь. – Минск, 2012. – 416с.
Дополнительная литература
1.Бурганская, Т. М. Основы декоративного садоводства : учеб. пособие
в 2 ч. Ч. 1. Цветоводство / Т. М. Бурганская. – Минск : Выш. шк., 2-е изд., 2012. – 367 с.
2. Соколова, Т. А. Декоративное растениеводство. Цветоводство /
Т. А. Соколова, И. Ю. Бочкова. – М. : Академия, 4-е изд., 2010. – 432 с.3.
раскрыть » / « свернуть